股票十大杠杆公司构建新时代“基础医学+X”跨学科整合课程体系

如一盏暖灯

赋予科学以人文温度

又如一根砥柱

带头推动教学改革

打破资源壁垒

培养数以千计的医学生带着问题主动探索

三十三载坚守、思考与创新

北京大学基础医学院教授、

2024年教学成就奖获得者王韵

用心打磨基础医学课堂的深度与温度

从三尺讲台

到引领全国医学教育改革

她身体力行

诠释着医学教育“破壁者”的使命：

医学既是科学，更是对人的关怀

既面向当下，更承载未来

把深度与温度融入医学课堂

“故事从王奶奶说起。某天，她做菜忘了放盐；隔天，却烧糊了锅。又过了几天，王奶奶变得唠叨起来，不停提及年轻时担任仓库管理员的先进事迹。她在浴室跌倒，眼神迷蒙，再也认不出家人，甚至不认得自己……”

这是王韵在讲神经系统时候引入的案例。

“我们的家人终将老去，也可能变成‘王奶奶’。这些表现，即是阿尔茨海默病的典型症状。”她娓娓道来。课后，一名学生眼含热泪告诉她，刚刚讨论课听得眼睛发酸，因为王奶奶就像他的祖母。但家人总不理解，觉得她固执，总是在重复几句话。学生决定晚上打电话与家人认真谈谈，也许奶奶真的生病了。“王奶奶们”最需要家人的理解与关爱。

真实情境作为感性的“引子”，紧接着展开的是严谨、硬核的专题案例学习。每个专题学习持续三周，基础讲授与课堂讨论后，学生们凝练科学问题，课下分组深入查阅感兴趣的问题，课堂再进行自主探究的深入讨论。学生们互问互研，指导老师适时引导，成为思维探索的同行者。

学生们展现出卓越的整合与自学能力，不仅用多样的形式呈现出核心知识框架，从阿尔茨海默病的发生机制、影响因素到诊疗原理梳理得清晰翔实，还开启了一些值得思考探究式的话题，如早期诊断与干预、治疗难题等。

一次讨论中，师生兴致盎然地聊起阿尔茨海默病创新药临床进展。王韵提及一款采用“有条件批准”针对发病机制的新药即将获批。没想到，下课12小时后，她收到了学生的消息：“王老师，您课上预言成真了！新药刚获全球条件性批准上市！”与最新的前沿进展同步，令这群年轻人深刻感受到医学连接现实的魅力。

在更多的课堂讨论中，王韵常常引导学生深入思考，比如探讨人口结构变化与医疗资源配置，关注医疗伦理中的人文社会学视角。此外，她常邀请临床医生及行业领军人物走进基础课堂，让学生在真实医疗情境中理解医学的整体性。

与学生们进行案例研讨

医学运转于社会，有温度又有深度地介入现实。医学课堂，不仅传递专业知识与诊疗技能，更需塑造未来医者的适应力和社会人文责任感。

从“背”到“思”的医学生养成

“从‘心灵感应’这一时髦话题丝滑过渡到‘脑机接口’的前沿科学，王韵老师总能激发我的强烈好奇心。”基础医学院2020级本科生许依诺说道，“其实，基础知识离科研并不远，只要多问一个‘为什么’，就能迈入科研世界。”

在北大基础医学院，王韵这样的课程并非孤例。作为PBL（基于问题的学习）中心主任及教学管理者，王韵创新的教学理念持续影响着学院。“基础医学导论”“创新思维训练”“科研思维训练”“基础医学前沿拓展”“理工信前沿拓展”……多门课程均体现了创新自主与人文关怀兼具的教学风格。

“我希望拓宽学生对医学的理解，培养解决问题的能力，形成学术审美。”王韵说。

“无论未来成为医生或从事医学科学研究的科研人员，还是面对人生其他课题，高质量教育应该关注的，是提升学生认知复杂世界的能力和方法。”

讲授诊疗方法，她不时引导大家从医患关系出发思考，社会需要的是具有人文关怀、同理心以及多种综合能力的医者；小组讨论时的发言不要求长篇大论，更鼓励学生对于自己的观点能拿出有力的佐证，锻炼表达与沟通；近几年，王韵主动将理学、工程与信息技术的前沿内容引入课堂，拓展学科思维，在她的启发下，已有学生萌发了钻研医用材料、辅助诊疗AI的科研兴趣……

王韵在实验室指导学生课题研究

在刻板印象里，医学本科考试拼命硬背海量知识。王韵认为，知识只是医学教育的一个窗口。要从“会听、会背、会考”转向“会问、会想、会用”，从“学会”到“会学”，这一培养理念就贯穿体现在教学和科研指导的细节设计中。

首届博雅学堂班学生伍铤即将开启研究生生涯。本科时，在王韵指导下，他专注神经科学研究，并获国家自然科学基金青年学生基础研究项目资助。“我每次提出科研新想法，哪怕有的还很稚嫩，王韵老师总尊重并耐心引导，和我共同探讨。这一份踏实、亲和，直接地感染着我们。”

王韵深知教与学的妙处，在于互动。再精妙的课程设计难以穷尽现实中的复杂问题。每门课首堂结尾，她都会给学生留下邮箱电话，那是一个期待着沟通的信号——欢迎随时讨论，欢迎对课程的建议。教育，是一场不停息的对话。

重构：从单一到全景

春寒料峭的2019年初，基础医学院的会议室内灯光映出夜色渐浓。时任副院长的王韵组织教学专家、教学主任和骨干，围绕如何整合基础医学课程展开激烈讨论。

长期以来，基础医学本科课程以学科为中心。自2013年任副院长以来，王韵结合教学一线经验和管理视角，深刻体会到学科单一设置的弊端：结构与功能、正常与异常分开授课，不利知识融会贯通。良好的教学应使学生在短时间内从不同角度多次运用同一知识点，以促进记忆向长时记忆的转化和内化。

“更重要的是，全球医学发展趋势转向关注生命全周期和健康全过程。传统模式难以面对精准且复杂的医疗需求，医学生需系统理解人体各系统从正常到疾病的完整景观，真正做到‘理解人’。”王韵说。

王韵在神经生物学课堂上

2019年，新一轮课程改革启动。在医学部整体部署下，基础医学院率先推行跨学科整合课程改革。改革面临严峻挑战。王韵带领教学骨干多次反复讨论，深刻认识到只有超越表面整合，深入重构教学逻辑，才能真正弥合壁垒。

脑力碰撞中，一个大胆思路诞生：重新拆解、整合原有以学科为主的十三门传统课程，重构教学框架，形成“医学分子细胞遗传基础”“人体形态与功能”“医学病原与免疫基础”三个跨学科课程群。

此外，基础医学培养方案还首次将理学、工程与信息技术（理工信）纳入，构建新时代“基础医学+X”跨学科整合课程体系，实现由传统学科教学向跨学科模式的跨越。

课程改革采取小步快跑、边实践边反思的策略，持续吸纳多方反馈，教学内容不断调整、优化。截至目前，课程框架在反复修改中趋于完善。王韵形容，这是一条充满迷雾和险峰的探索之路，绝非坦途。

“这张血管显微图需提前两节课，否则学生难以理解后续缺血机制。”“这三部分理论压缩到2-2.5课时，腾出更多时间给案例讨论和小组科研。”……新课配合新教案，涉及多教师协同授课。王韵推动集体备课，教师们注意细节，分享经验，讨论常常延续至深夜。新冠疫情期间的线上会议密集，见证他们不曾减退的热情。就这样，一门门新课的教学大纲敲定，课程体系日益完善。

王韵与同事们共同研讨课程方案

王韵也深感教学改革过程中的师生互动，微信群消息频繁，各教学方案组、课程群和教学领导小组群里充满讨论。面对种种难题，她乐在其中：“这段时间，我和同事们度过了快乐、密切深入沟通的时光。科研压力虽大，但大家的教学热情依旧高涨。”频繁联系还激发出教师们科研灵感交汇，交流合作为这场硬核改革晕染上温暖底色。

更广阔的医学“教研室”

王韵关于教学改革思路日臻成熟：课程群如何实现有机衔接？核心理念如何转化为有效教学实践？如何设计精细的PBL案例？九项省部级教学改革项目研究，五年博雅培养模式探索，凝聚了她矩阵式、系统化的思考。

在医学部统筹、她亲自带领下，北京大学基础医学教育教学体系焕然一新，创建北大基础医学专业博雅学堂班，基础医学拔尖人才培养体系逐步成形。

教学内容革新，教材建设也同步推进。教材作为提炼知识与推广的载体，尤为关键。在教育部基础医学“101”计划支持下，由乔杰院士牵头，全国11所基础医学拔尖基地专家合作，以北京大学基础医学专业“基础医学+X”跨学科整合课程体系为蓝本的14本教材于2024年7月正式出版，数字教材编写也已启动。王韵作为共同主编，主编了核心教材《人体形态与功能》中《人体形态与功能总论》和《神经系统》两本教材。

改革已成为全国医学教育共识，而“路径”探索仍在继续。作为先锋的北医，自然成为焦点。除课程与教材建设外，作为教育部基础医学“101”计划工作组组长，王韵协助乔杰院士、韩启德院士及工作组，共同推进全国基础医学拔尖学生科研平台搭建和高水平师资队伍建设。她还负责主持教育部“基础医学专业虚拟教研室”建设。

王韵奔波于更广阔的平台，大力推广先进医学教育理念和实践经验：举办九届全国PBL医学教育研讨会，吸引66所院校1270余名教师参与；开设工作坊，架设海峡两岸医学教育桥梁；活跃于各类医学教育论坛。她身兼教育部高等学校基础医学教学指导副主任委员、基础医学专业虚拟教研室及人体形态与功能虚拟教研室负责人、教育部基础医学“101”计划工作组组长等多职，致力推动北大基础医学拔尖人才培养体系向全国辐射推广。她将探索的经验心得无私分享，助力更多医学教育同行前行。

当知识沿着生命的轴线自由流淌，医学教育必将抵达其最本质的使命：对生命的深刻理解与敬畏。

面向未来的医者：PBL的双重解读

北大医学部始终致力于完善PBL（Problem-Based Learning，基于问题的小组讨论式学习）教学法。自2008年成立PBL教学中心以来，北医逐步推动该教学法从理论论证、小范围试点到广泛应用的发展进程。依据教学目标和真实临床案例编写的PBL案例，目前已有近80个成熟案例可供使用。

“学生不仅是教学改革的实践者，也是重要参与者。我们现行的PBL过程评估标准，正是基于2012级一位学生的反馈进行修订的。后来学生们还提出‘我们的PBL案例我们做主’的诉求，我们便组织教师团队讨论，于考核中新增由3～4名学生组成的团队自主编写案例的环节。”王韵笑着回忆。

“在他们开始真正动手之前，我们会介绍真实病例、PBL案例撰写原则，并提供一份复杂病例，鼓励年轻人围绕四大学习目标，设定小组学习重点，进行案例材料的取舍。这一过程不仅践行了PBL的主动学习精神，也体现了终身学习理念。学生潜力无限，关键是给他们创造良好平台，让他们充分发挥。”

王韵在进行PBL案例教师培训

“作为亚太地区PBL的重要实践者与推广者，关超然教授还从另一角度对PBL作出创新性阐释，提出了以人口结构（Population）、行为（Behavior）与生命科学（Life Science）为核心的三重视角。”

王韵说，“这一创新不仅丰富了PBL的内涵，也为医学教育引入了与时代同步的多维思维范式。”

犹如三种不同的光学镜头，三重视角提供了新的“镜鉴”：Population是广角镜，洞察个体健康背后的社会百态与全球格局；Behavior是显微镜，聚焦日常生活方式中的细微行为；Life Science则如望远镜，关照人生全周期的健康管理长河。这三束光线交织，勾勒出立体的人文医学全景。

这双重PBL教育理念，最终体现在王韵和教学团队的教学日常中。她善于将深奥的医学知识编织成引人探究的入口，擅长在专业讲授中无痕融入人文思考。一句突发的追问，可能引学生触及学科前沿脉搏；一次细致的病例解析，或在无形中锻炼科研与临床思维。

“如今的本科生，当他们真正走上医疗岗位时，公众健康需求的精细化、人口年龄结构的变化，以及分子生物学、信息与AI技术的迭代发展，都将与现在大相径庭。”

王韵不是闭门造车的教书匠，她对医学现实保持敏锐洞察，捕捉时代趋势带来的新要求。教育非为往昔，而专注未来——她所培育的是面向未来的医者。“未来医学人才，不仅要精于诊疗，更要懂得如何助力健康管理。”

“王老师常说，基础医学要培养的是医学科学家、医学教育家与医学战略家。”同学们显然深刻领会了这份“顶天立地”的使命——既向上拓展科学研究边界，也脚踏实地服务临床。

王韵喜爱绿植，细察不同花草的生长韵律，从抽芽、开花到枯败，朋友圈满载她由观察迸发的感悟。医学教育如涓涓静流，滋养生命的深刻质感，不断叩问生命意义与医学本质。认识人，如同认识一棵树，需关注每片叶子的纹理，更应理解整棵树的生命力。她回忆起北医老一辈教授王志均、韩济生那徐徐道来的讲授，远不止知识，更是对医学的理解与价值观的传递。

当精湛医术与前瞻视野、深切悲悯合而为一，方成王韵理想中医学教育的完成形态：以术为器，以道为魂。